“教育的希望在青年教師身上。”

著名教育家于漪老師的青年起教這句話，道出了青年教師培養的教師拉票服務重要性。

青年教師正處在成長的為何關鍵期，他們的育海專業能力、教育熱情和職業認同，學校既關乎自己的亮出未來，也決定著學校的破局高質量發展。

在北京市第十九中學，密碼青年教師正成為推動師生關系、半邊天課堂變革、青年起教班級建設、教師家校共育優質發展的為何重要力量。

他們教齡不長，育海卻早已成為學生最信賴的學校“家人”；

他們尊重學生的個性，對班級里每一位同學的特點都了如指掌；

他們敢于創新，在時代變革的浪潮中，不斷更新自己的教學方式；

近日，十九中一年一度的“五四青年表彰”活動如期舉行。本次評選中，共有55名青年教師獲得表彰，其中8人捧得學校最高榮譽——培元獎章。

評選背后，是學校對青年教師的培養與重視。

正如十九中黨委書記楊寶華所言，青年教師是學校發展的寶貴財富。作為“中國好老師”項目學校，建校110年來，十九中通過“培元工程”“青藍工程”，拉票服務鼓勵青年教師開展校本教研、開設公開課、說課評課、命題研討等活動，為青年教師搭臺、鋪路，幫助青年教師快速站穩、站好講臺。

抓住青年教師的關鍵成長期！

十九中做對了啥？

在十九中，青年教師的成長不是“單打獨斗”，而是一套環環相扣的進階體系。

初登講臺的前三年，是青年教師最關鍵的“扎根期”。青年教師的成長目標為：一年合格、兩年勝任、三年成為校級骨干。

為了實現這個目標，十九中建立了清晰的培養路徑。

學校實施“青藍工程”，由經驗豐富的骨干教師和青年教師“一對一”結對，幫助青年教師快速成長。

高三（11）班的數學老師曹紫君對此感觸頗深。入職4年來，從備課磨課、課堂把控，到命題研究、學情分析，都有骨干教師一路帶著她走。用曹老師的話說，“這讓青年教師有抓手，知道往哪個方向走是對的，怎么能走得更好。”

學校針對新入職教師和三年以內青年教師開展培訓、座談會，內容涵蓋學校文化、教學常規、班級管理、心理溝通等，不斷提高青年教師的教育教學水平。同時，學校定期組織青年教師開展研究課，平均每年開展市區校研究課300余節，并邀請市區專家走進課堂進行指導，讓教師感受到最接地氣的“幫助”。

此外，十九中還組織校級青年教師教學基本功比賽，來自各學部、各學科的青年教師同臺競技，重點考查他們的教學設計、課堂實施、學科素養及創新能力，讓青年教師們在備賽與參賽過程中錘煉教學本領、拓寬教學視野。本次五四青年表彰中，共有30名青年教師脫穎而出，獲得嘉獎。

除了校級舞臺，十九中還鼓勵青年教師走向市區，乃至全國的平臺展示自己，年級和備課組也會一起幫助他們打磨教學設計、提升專業素養。

正是這樣的培養體系，讓十九中的一批青年教師在不同的學科領域里發光發熱，從一名“新手”老師，成長為獨當一面的教學“能手”。

在北京市基礎教育新教師第九屆“啟航杯”教學風采展示活動、第八屆“風采杯”中學教師教學成果系列展示活動中，十九中教師近百余人次斬獲佳績，其中青年教師的成績也可圈可點。

深耕課堂

讓青年教師從“站穩講臺”到“站好講臺”

課堂是青年教師成長的主陣地。好教師需要用一節節好課來成就，尤其是青年教師需要在課堂的摸爬滾打中鍛煉成長起來，不斷積累課堂的實戰經驗和教學本領。

十九中深諳此道，鼓勵青年教師多走進課堂聽課，每學期上一節校級展示課，認真撰寫教案及反思。

很多青年教師為了上好一節研究課，在備課組的幫助下，多次打磨、試講，在磨礪中成長。

康海彤老師向我們介紹，組內教師會集體教研，推選一名老師先上研究課，所有老師一起聽課、評課、重新打磨，每個老師再到自己班里，根據班級的學情再上一遍，再繼續交流心得。

青年教師通過聽一遍、上一遍、評一遍，能看到自己拔節生長。“在團隊的托舉下，每一節常態課都不常態，都是高質量的精品課。”康老師說道。

正是這種高標準、高密度的實戰磨礪，讓青年教師的課堂更扎實、更生動。

在“五四”表彰大會上，王晨老師作為教師代表發言。王晨老師提到，她的思政課堂既有科技賦能的高效，更有教育本真的溫度。她學習AI教學工具，研究AI在數據分析、民意調研、提案撰寫及模擬政協中的應用，開展智能賦能教學研究，把智能資源融入課堂。

人工智能抵達不了的育人邊界，王老師就用一個個模擬法庭、一場場辯論、一次次研學實踐，把課本知識講深、講透、講活，讓學生在理論與實踐的碰撞中鍛煉思維、涵養品格。

同樣，曹紫君老師的數學課堂，嚴謹又鮮活。她重邏輯、重思維、重方法歸納，力求幫學生吃透核心考點、搭建解題思維框架。她也喜歡用真實情境導入，采用分層探究、錯題溯源、題型歸類總結的模式。課堂上設計小組互助研討、壓軸題分步拆解、分層隨堂訓練等活動，兼顧基礎落實和優生拔高。

叢驛驊同學至今還記得第一次聽曹老師課的感覺：“那是一種輕松愉快的節奏，讓你不知不覺便跟隨曹老師的引導深入其中，看數學知識如畫卷般自然舒展在眼前。”

同樣是數學，康海彤老師則喜歡在聊天中幫學生理清思路，在追問中啟發學生發現知識盲區，引導他們如何綜合應用學科知識。

“我們最近在學角，每次看到好多線條纏在一起。康老師不會直接告訴我們答案，而是一步步引導我們先看哪個點、再看哪條線，慢慢地我們就找到了簡化圖形的方法。學習數學就變得清晰、高效又有趣。”班長楊嵐熹同學說道。

做學生信賴的“家人”

為每一個孩子的幸福人生做奠基

在康海彤老師看來，最好的師生關系是成為家人。“我們和學生朝夕相處。你用對待家人的態度對待學生，學生也會把你看作家人。”

剛開始當班主任時，康老師注意到班里有個男生的父母每次開家長會都沒有露面。了解后才發現，這個男孩家里有四個孩子，他是家中的老大，媽媽每天要照顧弟弟妹妹，爸爸工作忙，平時沒人管他。眼瞅著他成績往下掉，康老師很著急。于是決定每天接送他上下學，路上和他聊天，從生活到學習，一點一點給他鼓勵和指導。

慢慢地，這位同學的學習狀態變好了，成績也提升上去了。“現在他上了高中，一下子長大了很多，還會主動幫爸媽分擔家務。”

康老師說，她每接手一個新班，都會做全員家訪。談起康老師時，楊嵐熹同學的語氣里滿是信賴，“康老師能看見我的每一次進步，并且及時給我反饋。班里44個人，康老師每一個都能照顧到。不管是在學習中還是生活中，她都很負責。”

把學生當成家人，不只是康老師一個人的信念。

曹老師耐心至極，不放棄任何一個掉隊的同學，課后“開小灶”更是常事。“我們班同學最喜歡做的事，就是在午休的時候搶占曹老師身邊的座位，那樣既能安頓一顆顆躁動的心，又能順理成章地獲得獨一份的指點。”叢驛驊同學這樣說道。

她總是像一位大家長一樣，不厭其煩地提醒學生：“英語聽說考快到了，多去問問英語老師。將來大學四六級也是關口。”“一定要重視語文，尤其文言文學習。”漸漸地，班里找英語老師朗讀、找語文老師分析試卷的學生越來越多。每每看到這一幕，曹老師笑容里滿是欣慰。

“曹老師非常細心，在班級活動中經常會給我們拍一些照片。直到翻起班級相冊，才驚覺時光已被她如此溫柔地收藏。”叢驛驊同學說道。

在十九中，像曹老師、康老師這樣的青年教師還有很多。

他們是學生的“伯樂”，也是青春時光最溫暖的陪伴；他們教齡不長，但用年輕的熱情、細膩的觀察、踏實的行動，詮釋著“為每一個孩子的幸福人生奠基”這句話的分量。

正如曹老師所說：“教育不只抓分數、教知識，更要尊重每個孩子的差異、看見每個孩子的潛力，因材施教、不放棄任何一名學生，為他們的學業發展、品格養成、心理健康和未來人生鋪路奠基。”

青年教師是學校發展的“強勁動力”。在十九中這片教育沃土上，青年教師們向下扎根、向上生長，用自己的方式，點亮更多孩子的未來。

文 | 京教君

素材來源 | 北京市第十九中學

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